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九年級語文上冊《故鄉》教案

時間:2021-01-13 18:38:54 九年級上冊 我要投稿

蘇教版九年級語文上冊《故鄉》教案

  教學目標:

蘇教版九年級語文上冊《故鄉》教案

  1、理清小說結構層次,感悟作者情感脈絡及探求人生道路的的強烈愿望。

  2、分析本文通過對比寫法塑造的人物形象,領會小說所表現的主題思想。

  3、揣摩、品味課文的抒情意味的語言,摘抄積累詞語、句子和精彩語段。

  4、在本文閱讀過程中,訓練學生的思維,養成良好習慣,教給閱讀方法。

  教學重點:

  1、理解課文運用對比寫法表現小說的主題思想的寫法。

  2、品味小說語言,領悟作者探求人生道路的的強烈愿望。

  教學難點:

  領會小說所表現的主題思想。

  教學時間:三課時

  教學方法:講讀結合,合作探究

  教具準備:小黑板、投影儀

  教學內容和步驟:

  第一課時

  教學課型:講讀課—通過講讀把握小說的情節,理解有關語句的含義。

  教學重點:整體感知,小說的情節線索,環境描寫的作用。分析導致當時中國農村日益衰敗、農民生活日益度苦的社會根源。

  一、導入新課

  1、課前我們搜集了有關故鄉的詩詞名句,請各組說說看,要是能說出其中的“情”那更好。(學生活動)

  是的,“故鄉”這個極具魅力的字眼,自古以來,多少遷客騷人吟誦過她,多少海外游子思念過她,今天,讓我們共同走進文學大師魯迅的故鄉,一起感受一下這其中的“情”。

  2、介紹寫作背景

  二、指導閱讀:

  1、按要求閱讀課文。

 、倮砬逍≌f的情節線索。

 、谡页鑫闹协h境描寫的語句。比較過去與現在的環境,分析導致當時中國農村日益衰敗、農民生活日益度苦的社會根源。(環境:自然環境和社會環境。)

 、郾疚膶懹1921年,八十多年過去了,許多語言也發生了變化,試從文中找出與現代漢語詞匯不同的詞語。

 、軇澇霾焕斫獾恼Z句。

  4、檢查加點字的注音:(小黑板出示)

  陰晦(huì)蕭索(xiāo)猹(chá)弶(jiàng)

  獾豬(huān)髀(bì)愕然(è)顴骨(quángǔ)

  嗤笑(chī)瑟縮(sè)惘然(wǎng)恣。▃ìsuī)

  三、學生探索研究:

  1、小說的情節。

  明確:課文以“我”回故鄉的活動為線索,按照“回故鄉—在故鄉—離故鄉”的情節順序。

  第一部分(從開頭至“搬家到我在謀食的異地去”),寫“我”回故鄉所見之景和“我”見到故鄉的復雜心情,交代“我”回故鄉的目的。

  第二部分(從“第二日清早晨我到了我家的門口了”至“已經一掃而空了”),寫“我”在故鄉處理搬家事務過程中的所見、所聞、所感。

  第三部分(從“我們的船向前走”至結尾),寫“我”漸離故鄉時的種種感觸。

  2、試從文中找出與現代漢語詞匯不同的詞語。

  學生舉例

  3、“我”想象中的故鄉之景應是怎樣?而到了故鄉后所見之景又是怎樣?比較過去與現在的環境,分析導致當時中國農村日益衰敗、農民生活日益度苦的社會根源。(環境:自然環境和社會環境。)

  學生討論后教師引導學生總結:現實中的故鄉:是一幅蕭索、荒寂、破敗的故鄉冬景圖,這正是帝國主義和封建主義殘酷蹂躪下日益破產的中國農村的縮影。廣大的勞苦大眾生活貧困,精神上被束縛。這幅荒村景象烘托了“我”在當時的悲涼心情和生活在其中的廣大農民的悲慘境遇。

  少年的故鄉:是一幅“神異的圖畫”。在這里“我”從閏土的身上獲得了“我往常的朋友所不知道的”“無窮無盡的希奇的事”,盡管當時“家景也好,我正是一個少爺”,可“我”與閏土“不到半日”,“便熟識了”,以至在分別時“我急得大哭,他也躲到廚房里,哭著不肯出門”。

  通過前后環境的對比揭示了辛亥單命后十年間廣大農民生活困苦的社會根源,反映了辛亥革命的不徹底性。帝國主義與封建勢力的勾結是造成閏土悲慘命運、閏土經濟生活和精神生活變化的真正原因。這種對比著的景物描寫,既充分地表達了人物的思想感情,也深刻地反映了農村的巨大變化,起到了景物描寫為中心意思服務的作用。

  4、試說出“阿!這不是我二十年來時時記得的故鄉?”所包含的含義。

  四、遷移:

  環境描寫,能烘托人物的心情。試以“春節的早晨“為話題,展開聯想,通過描寫自己的所聞、所見的環境,來烘托自己的心情。

  五、作業:

  1、思考和練習一、二。

  2、比較閏土、揚二嫂過去和現在的外貌、語言、動作、神情。

  第二課時

  教學課型:講讀課—在具體的環境中分析人物的`性格。

  教學重點:在對比中分析人物性格,揭示造成辛亥革命后十年間中國農村走向衰敗、蕭條、日趨破產的根源。

  教學程序:

  一、復習導入:

  1、導致當時中國農村日益衰敗、農民生活日益度苦的社會根源是什么?

  2、小說中寫了哪些人物?

  我——閏土——揚二嫂

  宏兒——水生

  二、合作探究,分析形象:

  1、作者在本文中都寫了哪些人呢?本篇小說的主人公是誰??

 。鞔_:本文寫的人物有閏土、楊二嫂、母親、水生、宏兒和“我”;閏土就是本文的主要人物,“我”是本文的線索人物。)

  2、小說是怎樣來描寫閏土這個人物的?從哪些方面去對比?請細讀課文,搜集信息,完成下邊的表格。(用小黑板或投影顯示以下表格)

  對比內容少年閏土中年閏土外貌十一二歲,紫色圓臉,頭戴小氈帽,頸上套一個銀項圈,有一雙紅活圓實的手。臉色灰黃,很深的皺紋,眼睛周圍腫得通紅,手又粗又笨而且開裂,像是松樹皮了。

  動作

  語態活潑剛健,動作干脆利落,說話脫口而出,樸質、生動;有智有勇,熱情、純真。

  4個省略號(5處對話)說明閏土心里有無窮無盡的希奇的事,說也說不完。說話前的神態是“歡喜--凄涼--恭敬”說話吞吞吐吐,斷斷續續,謙恭而又含糊,顯得遲鈍麻木。說話后的神態是“只是搖頭,臉上雖然刻著許多皺紋,卻全然不動,仿佛石像一般”

  9個省略號(5處對話)說明閏土心里有說不盡、道不明的苦處。

  對我態度“只是不怕我”,“不到半日,我們便熟識了”,送我貝殼和鳥毛,告訴我很多希奇的事。對“我”友好,熱情,和“我”建立了純真的友情。恭敬地叫“老爺”,要水生“給老爺磕頭”,認為少年時的“哥弟稱呼”是“不懂事”,不成“規矩”。和“我”之間隔了一層可悲的厚障壁了。

  生活態度捕鳥、看瓜、刺碴、拾貝、觀潮……

  ——天真活潑、對生活充滿熱情和希望。揀了“一副香爐和燭臺”。

  ——將希望寄托于神靈。

  3、從表中的語句中,我們可以看出少年閏土是怎樣的形象?中年閏土又是一個什么樣的形象?是什么原因使一個天真活潑、對生活充滿熱情和希望的小英雄變成了麻木迷信的木偶人呢?

 。ㄓ懻摬w納:少年閏土,天真活潑、無憂無慮,懂得很多生產知識,簡直是個小英雄;中年閏土,變成了滿臉愁苦、麻木的迷信的木偶人!岸嘧,饑荒,苛稅,兵,匪,官,紳,都苦得他像一個木偶人了!笔欠饨ńy治的壓迫,使閏土發生了這么大的變化。)

  4、“我”對閏土的態度前后有什么不同?為什么?閏土這個形象表現什么樣的主題?

 。鞔_:當年,“我”因閏土心里有無窮無盡的希奇的事而羨慕不已;現在,“我”為閏土與我之間的不了解和隔膜感到悲哀,使“我”與閏土之間的關系產生了冷漠、隔膜。閏土這個形象閏土揭露了封建思想、封建等級觀念對群眾精神上的壓抑和毒害)

  5、既然閏土的變化已經反映了封建思想、封建等級觀念對人們精神上的壓抑和毒害了,作者為什么還要花那么多的筆墨來寫楊二嫂呢?

 。ㄓ懻摬w納:其實這也是一種過對比手法,小說以楊二嫂楊二嫂的自私、尖刻、貪婪、勢利來對比襯托閏土的淳樸誠實,從更廣泛意義上展示人與人關系的隔膜,深入揭露封建社會傳統觀念對他們的精神毒害,造成人們純真的人性被扭曲。作者塑造這兩個人物形象,真切地抒發了對現實社會的不滿,希望有新的生活的熾熱感情。)

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